UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA-TDAH.

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES- ALUMNO CON TDAH

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES

ALUMNO CON TDAH

¿ QUÉ LES TRASMITIRE A LOS PADRES?

Es muy importante que la comunicación sea fluida y eficaz con los padres.  

Primero que nada, les trasmitiré que me preocupa su hijo más allá de la clase y del centro. Durante esta entrevista inicial estaré muy atenta no sólo al lenguaje oral sino, también, al corporal, gestual y expresivo de los padres.

Por otra parte,  les señalaré las dificultades a las que posiblemente  podría enfrentarse su hijo en caso de no recibir ayuda: dificultades de aprendizaje, fracaso escolar, dificultades sociales y de relación con sus compañeros de clase, dificultades personales de autoestima y confianza en sí mismo, dificultades de adaptación al ambiente social de su entorno, posibles dificultades profesionales, etc.

 

¿ QUÉ ME INTERESA QUE ELLOS ME CUENTEN?

Durante la entrevista les mostraré mi interés por saber más sobre el niño: su ambiente familiar, sus relaciones con otros hermanos, abuelos, tíos y primos (si los hay), su ritmo de vida en la familia (horario, comidas, colaboración en las tareas de la casa, programas que ve en la televisión, tiempo que pasa delante del ordenador, etc.), si tiene o no tiene habitación propia y mesa de estudio; su relación con sus amigos (si los tiene), si practica algún deporte, etc.

Además, como me interesa saber el grado de satisfacción y su relación e integración en la vida familiar, profundizaré en la cuestión de su comportamiento habitual en la casa; sobre sus temas de conversación, si  colabora en las tareas domésticas o tiene asignada alguna de ellas (limpieza, poner o quitar la mesa, etc.) y si le gusta este tipo de tarea; si celebran alguna fiesta en común (cumpleaños, aniversarios, etc.)

Por otra parte, averiguare si los padres verdaderamente están preocupados y enterados de lo que es un diagnostico de TDAH . Además, preguntare si ya han pedido consejo en entidades o asociaciones oficiales, al igual que,  me informare si están tomando alguna medida en casa, y,  si, es de esa forma, que dificultades han encontrado.

 

¿ QUÉ ORIENTACIONES LES TRASMITIRE?

Primero que nada, les planteare que la participación de los padres en la vida escolar de los alumnos/as diagnosticados con  TDAH, parece tener repercusiones tales como un mejor rendimiento escolar, una mayor autoestima de los niños, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas .

 

Por ello, les diré que como padres y tutora llegaremos a los siguientes acuerdos.

• Tomaremos la misma actitud positiva ( padres/ maestros/as)
• Mantendremos citas regulares ( padres y tutora)
• Plantearemos conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para los profesores para llevar a cabo entre cada cita.
• Les comunicare como tutora  que se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula

• Les daré las  instrucciones paso a paso y de forma verbal como escrita.
• Les Informaré de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta vuestro hijo, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores
• Usaremos la agenda para comunicarnos.

 

¿ QUÉ PUNTOS LES PLANTEARE DE TRABAJO?

 A los padres les presentare una serie de puntos  para poder entender y ayudar mejor a su hijo. Entre dichos puntos cabría destacar los siguientes.

 

 Uno de ellos, el cual queda reflejado en el mapa de la empatía de nuestro , es la falta de organización del material de trabajo y de los deberes, por ello les planteare lo siguiente.

•  Les diré, que como padres no pueden ayudar a su hijo, si él no apunta las tareas que tiene que hacer en la agenda.

• Les comentaré que una de las dificultades significativas de el alumno es la organización y planificación de sus deberes, tareas, estudio, etc.  Por ello, les recomendaré sensibilizarle sobre la importancia de la comunicación entre el centro y la familia, a través de la agenda.
• Les comentaré que el alumno tendrá  un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista.  Le dedicaré un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda.
• Les diré que es muy importante que como padres tengan acceso a las fechas y al contenido de los exámenes con suficiente antelación, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.
• Les diré que la  tarea como padres es asegurarse que  nuestro alumno lleve el material necesario a casa para realizar las tareas.

  

RUBRICA PARA EVALUAR UNIDAD DIDÁCTICA. Mi mundo a través de las cualidades y emociones. ALUMNO/A TDAH.

RUBRICA PARA EVALUAR UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

NOMBRE: MI MUNDO A TRAVÉS DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES

Nivel: 1º de Educación Primaria.

TAREA Nº1	ACTIVIDAD	EJERCICIOS
RELACIÓN DE CUALIDADES CON ADJETIVOS	Describir personajes a través de una Lámina.	Sentados todos en ronda  la maestra les enseña una lámina donde aparecen distintos personajes, los cuales son de; distinto sexo, etnia y edad. Para la actividad se le indique a los alumnos/as que, por turnos y respetando a cada compañero/a sigan la ronda de la lámina nombrando cualidades y/o características de uno o varios personas de la lámina. Cada alumno cuando tenga la lámina en sus manos, tendrá que decir en voz alta ¿Qué personaje eligió? ¿Quién es? ¿Qué características tiene? El resto de compañeros respetan el turno de palabra y escuchan con atención.
	Responder a interrogantes simples en relación a la descripción.	Los  alumnos/as formarán  dos filas enfrentadas.  La maestra formulara una pregunta (sobre las cualidad de las personas que han visto en la lámina) ¿Qué cualidades tiene el personaje de mi lámina? ¿En qué se diferencia con el de mi compañero? ¿Una cualidad es un adjetivo? ¿Puedo realizar una frase coherente con la cualidad de mi personaje?
	Asociar  lo que significa un adjetivo y realizar una frase con uno y / o varios  personajes.	Los  alumnos/as formarán  dos filas enfrentadas. La maestra formulará diversas preguntas;  ¿Una cualidad es un adjetivo? ¿Puedo realizar una frase coherente con la cualidad de mi personaje y con el de mi compañero? Los alumnos responden y realizan frases de forma oral con la cualidad de cada personaje. Los alumnos/as deben debatir la respuesta con el compañero que está sentado frente a él. Después de un minuto, la fila se desplaza hacia la derecha de modo que los alumnos/as tengan nuevas parejas. Entonces vuelven a realizar una frase con una cualidad del otro personaje que le ha tocado a su compañero.
	Comprender y dialogar sobre lo que han aprendido.	Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberán extraer en “gran grupo” las conclusiones. La maestra preguntara; ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?

RUBRICA PARA EVALUAR UNIDAD DIDÁCTICA Nº1

NOMBRE: MI MUNDO A TRAVÉS DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES

Nivel: 1º de Educación Primaria.     Nombre del Alumno:…………………………………………………….

Criterio de Evaluación: Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo.			Indicadores: LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC) LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
Competencias clave: CCL, CAA, CSYC.
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONTENIDOS A EVUALAR	EXELENTE (Desempeño Máximo) (4)	BIEN (Desempeño Alto) (3)	REGULAR (Desempeño Medio) (2)	DEFICIENTE (Desempeño Bajo) (1)
LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo.  (CCL, CAA, CSYC)	PARTICIPACIÓN	Mostro gran entusiasmo y se centro en la tarea. Fue servicial a otros cuando se le pidió su colaboración.	Mostro algo de entusiasmo y se centro en la tarea. Fue servicial a otros cuando se le pidió su colaboración.	Si trabajo, pero perdió la concentración o se frustro. No distrajo a otros.	Con frecuencia perdió la concentración o se frustro. Se distrajo con facilidad.
	ATENCIÓN	Se mantiene atento y enfocado en las actividades cooperativas que se realizan. Todos los miembros de las clases pueden contar con él.	La mayor parte del tiempo está atento y enfoca en las actividades cooperativas que se realizan. Una parte de la clase puede contar con él.	Algunas veces se mantiene atento y enfocado  en las  actividades cooperativas que se realizan. Otros miembros del grupo, deben algunas veces regañar y recordarle a esta persona que se mantenga atento en la actividad.	Raramente está atento y se enfoca en las actividades cooperativas que se realizan. Deja que otros participen en la actividad.
	TRABAJO GRUPAL	Se  integra fácilmente a un equipo de trabajo en el desarrollo de las actividades planteadas.	La mayor parte del tiempo se integra a un equipo de trabajo en el desarrollo de las actividades planteadas.	Ocasionalmente se integra a un equipo de trabajo en el desarrollo de las actividades planteadas.	No se integra a un equipo de trabajo en el desarrollo de las actividades planteadas.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)	ACTITUD	Nunca critica públicamente las respuestas o aportaciones de sus compañeros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Rara vez critica públicamente las respuestas o aportaciones de sus compañeros.  A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	Ocasionalmente critica públicamente las respuestas o aportaciones de sus compañeros.  Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.	A menudo critica públicamente las respuestas o aportaciones de sus compañeros. Tiene una actitud negativa hacia el trabajo.
	RESPETO Y TOLERANCIA	Tiene siempre una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás compañeros de trabajo y hacia la maestra.	Usualmente mantiene una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás compañeros de trabajo y hacia la maestra.	A veces mantiene una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás compañeros de trabajo y hacia la maestra.	Rara vez mantiene una actitud de respeto y tolerancia hacia los demás compañeros de trabajo y hacia la maestra.
	ESCUCHAR/ COMPARTIR Y APOYAR  AL GRUPO.	Casi siempre escucha, comparte y apoyo el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros de trabajo en grupo.	Usualmente escucha, comparte y apoyo el esfuerzo de otros. No causa problemas en el grupo.	A veces escucha, comparte y apoyo el esfuerzo e otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.	Raramente escucha, comparte y apoyo el esfuerzo e otros. Frecuentemente no es buen miembro del equipo.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. (CCL)	DOMINIO DEL TEMA CONOCIMIENTOS PREVIOS.	Domina el tema de forma individual, es claro y preciso.	Existe un dominio del tema, pero se le dificulta la ejemplificación y la ejercitación.	No hay dominio completo, solo conceptos no muy claros. Repite la información sin entenderla.	No hay dominio temático, solo verbaliza o repite los conceptos de sus compañeros
	APORTACION DE IDEAS	Todas sus  ideas son claras, congruentes, bien estructuradas y fundamentadas	Usa solamente una idea congruente, importante y fundamentada.	Solo usa ideas expuestas por lógica sin llegar a fundamentarlas.	Aporta una sola idea, sin un contenido claro.
	CONICIMIENTO DE UNA CUALIDAD	Extrae las cualidades centrales de un objeto o personaje. Las argumenta entendiéndolas  y explicándolas.	Extrae las cualidades centrales de un objeto o personaje. Aunque, requiere de las explicaciones y retroalimentaciones de la maestra.	Extrae algunas cualidades centrales de un objeto o personaje. Aunque, omite varias importantes.	Le es difícil extraer las cualidades centrales de un objeto o personaje. Repite lo de sus compañeros.
	ASOCIACION DE UNA CUALIDAD CON  UN ADJETIVO	Asocia y distingue  que una cualidad cumple la función de adjetivo en un objeto o personaje.	Asocia y distingue que   algunas cualidades cumplen la función de adjetivo en un objeto o personaje.	Le es difícil asociar y distinguir  que una cualidad cumple la función de adjetivo en un objeto o personaje.	No asocia y no distingue  que una cualidad cumple la función de adjetivo en un objeto o personaje.
	CALIDAD DE SUS PREGUNTAS	Sus preguntas y respuestas son correctas, bien estructuras y entendibles.	Sus preguntas están bien estructuras, aunque sus respuestas son extensas y usa conectivos para entenderlas.	Son correctas sus preguntas, aunque vagas sus respuestas, además no son esencialmente de la importancia del tema.	Solo verbaliza preguntas y respuestas de sus compañeros, sin impórtale si están bien formuladas y con buenas respuestas.
	CONTRUCCION DE FRASES	Construye y estructura sintácticamente  frases con claridad y  coherencia al contexto de trabajo.	Construye y estructura sintácticamente  solo algunas frases con claridad y  coherencia al contexto de trabajo.	Le es difícil estructura sintácticamente  frases con claridad y  coherencia al contexto de trabajo.	No estructura sintácticamente  frases con claridad y  coherencia al contexto de trabajo.
PUNTUACIÓN:
CATEGORÍA

EXÁMEN ADAPTADO PARA UN ALUMNO CON TDAH. NIVEL: 1º EPO- ÁREA: Lengua Castellana y Literatura.

ÁREA: Lengua Castellana y Literatura

NIVEL: 1 º de Educación Primaria.

EXÁMEN SIN ADAPTAR

EXÁMEN- TEMA 1:

MI MUNDO A TRÁVES DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES

1.- Define: ¿Qué es una cualidad?

R.-

2.-  ¿Qué me indica un adjetivo?

R.-

3.- ¿Qué es la felicidad?

R.-

3.- Describe tres cualidades y /o características de las siguientes palabras.

·           Lápiz:
·         Gato:
·         Coche:
·         Manzana:
·         Niña.

4.- Realiza una frase con los siguientes adjetivos.

·           Alegre:
·         Pequeño:
·         Amarillo:
·         Redondo:

5.-Completa:

El perro de Camila es………………………………….y…………………………….

Mi madre tiene un vestido……………………….y……………………………………

Mi hermana esta……………………..porque quiere su juguete.

6.- Busca las diferencias y semejanzas entre estos dos elementos.

DIFERENCIAS
COCHE	BICICLETA
SEMEJANZAS.

7.- Realiza una descripción de ti mismo y de un compañero de la clase.   Describe los rasgos físicos, cualidades, emociones y/o sentimientos.

YO SOY UN NIÑO/A….	MI COMPAÑERO/A ES……

AUTOEVALUCIÓN: Marca con un SI o un NO

Durante el desarrollo de las actividades de clases he estado:

1.    ATENTO  -----------------------------------------------------------

2.     DISTRAÍDO -------------------------------------------------------  

3.    MOLESTANDO----------------------------------------------------

4.    ESCUCHE A MIS COMPAÑEROS---------------------------

5.    LEVANTE LA MANO PARA OPINAR----------------------

6.    RESPETE EL TURNO DE PALABRA----------------------.

7.    ESCUCHE A LA MAESTRA----------------------------------

EXÁMEN ADAPTADO

EXÁMEN- TEMA 1:

MI MUNDO A TRÁVES DE LAS CUALIDADES Y LAS EMOCIONES

1.-  Una cualidad es la descripción de………………………………....................

……………………;………………………… y…………………………………………

2.-  Responde verdadero (V) o falso (F)

a).- ¿El adjetivo me indica una cualidad?----------------

b).-¿Las felicidad es un sentimiento?---------------------

3.- Describe tres cualidades de las siguientes palabras:

	Forma	Color	Textura
El  Lápiz es:
El Gato es:
El Coche es:
La Manzana es:

4.- Asocia cada ADJETIVO con la palabra que corresponde.

ALEGRE                                                                           PLÁTANO

GRANDE                                                                           PELOTA

AMARRILLO                                                                     MAMÁ

REDONDO                                                                        PLUMA

SUAVE                                                                              ELEFANTE

5.- Busca semejanzas y diferencias.

SON IGUALES EN:

Un coche y una bicicleta son…………………………………………………….

Un coche y una bicicleta tienen…………………………………………………..

Un coche y una bicicleta me sirven para………………………………………….

SON DISTINTOS EN:

Un coche va por…………………………….y una bicicleta va………………………

Un coche es…………………………………y una bicicleta es………………………

6.- Realiza una descripción de ti mismo y de un compañero de la clase.  

YO SOY UN NIÑO/A…………………	MI COMPAÑERO/A ES……………
Rasgos físicos (color de pelo, ojo, estatura, contextura etc.)	Rasgos físicos (color de pelo, ojo, estatura, contextura, etc.)
Sentimientos (alegre, triste, miedoso, adolorido, etc.)	Sentimientos (alegre, triste, miedoso, adolorido, etc.)
Cualidades ( atento, ordenado, desordenado, limpio, etc)

AUTOEVALUCIÓN: Marca con un SI o un NO

Durante el desarrollo de las actividades de clases he estado:

1.    ATENTO  -----------------------------------------------------------

2.     DISTRAIDO -------------------------------------------------------  

3.    MOLESTANDO----------------------------------------------------

4.    ESCUCHE A MIS COMPAÑEROS---------------------------

5.    LEVANTE LA MANO PARA OPINAR----------------------

6.    RESPETE EL TURNO DE PALABRA----------------------.

7.    ESCUCHE A LA MAESTRA----------------------------------